誠(chéng)信生優(yōu)惠K+N開關(guān)DES F11347/001 A214
人的一生中不可能會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到一些挫折，當(dāng)你對(duì)生活失去了信心的時(shí)候，仔細(xì)的看一看、好好回想一下你所遇到的美好的事情吧，那會(huì)讓你感覺到生活的美好。
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規(guī)格型號(hào)
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KRAUS&NAIMER-0024 CG8A220-600 EF-V開關(guān)
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KRAUS&NAIMER-0026 CG8A233-600EF-V開關(guān)
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KRAUS&NAIMER-0030 CG10A252-600ES4開關(guān)
KRAUS&NAIMER-0031 CG10A723-600開關(guān)
KRAUS&NAIMER-0032 CG10A732-600ES4開關(guān)
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KRAUS&NAIMER-0036 CA11-D-W386-600 EF G221開關(guān)
KRAUS&NAIMER-0037 CA11D-8V95*01EF開關(guān)
KRAUS&NAIMER-0038 CG10 RZ14-608E開關(guān)
KRAUS&NAIMER-0039 CG10 D-6F93-608E開關(guān)
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KRAUS&NAIMER-0042 CAD12 A231-600 FH3
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KRAUS&NAIMER-0044 CAD11 ITS *02217/003I-4010
KRAUS&NAIMER-0045 CAD11 G 211 F-HANDLE
KRAUS&NAIMER-0046 轉(zhuǎn)換開關(guān) 帶接點(diǎn) 三檔自彈回
KRAUS&NAIMER-0047 轉(zhuǎn)換開關(guān) 帶接點(diǎn) 五檔自彈回
KRAUS&NAIMER-0048 轉(zhuǎn)換開關(guān) 帶接點(diǎn) 五檔
KRAUS&NAIMER-0049 轉(zhuǎn)換開關(guān) 帶接點(diǎn) 兩檔
KRAUS&NAIMER-0050 DES KG64B
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KRAUS&NAIMER-0064 PC8902 20062001
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)校可多承擔(dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇ΓＦ蠛献骶蜁?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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KRAUS&NAIMER-0421 CG8 A200FT2-VG221
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KRAUS&NAIMER-0424 CG8 A720 E01629/001 ASO
KRAUS&NAIMER-0425 CA10-A723-600E24
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇ΓＦ蠛献骶蜁?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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KRAUS&NAIMER-0509 KC160 ASO E90203/002
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)校可多承擔(dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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KRAUS&NAIMER-0873 KG10B DES F64102/060 T203/01
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KRAUS&NAIMER-0875 CG8-A291-FT2
KRAUS&NAIMER-0876 CG8A214-600FT2
KRAUS&NAIMER-0877 DG8A220-600FT2
雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇ΓＦ蠛献骶蜁?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。通過增加校企合作動(dòng)力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近利責(zé)平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學(xué)校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責(zé)平衡線
產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學(xué)主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認(rèn)為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚不做都是無可厚非的。
1校企合作面臨的問題
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的現(xiàn)象。學(xué)校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機(jī)制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國(guó)現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭、多元體制、多層次運(yùn)行機(jī)制，使得內(nèi)部管理體制及運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運(yùn)行機(jī)制相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。校企合作中“學(xué)校一頭熱”“工學(xué)兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學(xué)校組織目標(biāo)不一致。醫(yī)院應(yīng)該以救死扶傷、提高社會(huì)效益為目標(biāo)；企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)、提高經(jīng)濟(jì)效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會(huì)效益為目標(biāo)。學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價(jià)值取向差異明顯，合作雙方在合作責(zé)任和合作利益的認(rèn)知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟(jì)的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等）或用一個(gè)模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國(guó)醫(yī)院的非公益性及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動(dòng)性。
2校企“雙元聯(lián)合體”
“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強(qiáng)調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學(xué)及管理主體具有多元性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和工作雙重性，教學(xué)人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份。“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，有助于研究解決高職院校辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學(xué)校整體校企合作框架下，以科學(xué)理論為指導(dǎo)[2]，學(xué)校的某個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標(biāo)、共建組織、不斷改進(jìn)、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進(jìn)的“利益—責(zé)任”平衡型團(tuán)體。“雙元聯(lián)合體”突出了學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實(shí)踐、共同育人。“雙元聯(lián)合體”突破了“學(xué)校本位”，將學(xué)校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。
3影響“雙元聯(lián)合體”能動(dòng)性的要素
高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了其辦學(xué)過程必須堅(jiān)持校企合作。為了確保校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動(dòng)力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進(jìn)。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動(dòng)性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達(dá)成目標(biāo)的有效性越高。增加F合的途徑有3個(gè)：增加校企合作的動(dòng)力F動(dòng)，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動(dòng)力的各因素相互趨近。
4對(duì)策
4.1增加校企合作的動(dòng)力
高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔(dān)不同任務(wù)，影響校企聯(lián)合體能動(dòng)性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動(dòng)力因素、高職院校的動(dòng)力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動(dòng)力因素和政府的動(dòng)力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對(duì)性地增加校企合作動(dòng)力，我們對(duì)參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員、政府管理人員進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟(jì)利益、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策導(dǎo)向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟(jì)利益，高職院校對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學(xué)校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲(chǔ)備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識(shí)，通過趨同目標(biāo)、共建組織等措施，大限度提升合作動(dòng)力。
（1）趨同目標(biāo)。這是學(xué)校、醫(yī)藥類企業(yè)對(duì)校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，其核心要素包括方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)。方向目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為著力點(diǎn)，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。價(jià)值目標(biāo)是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。責(zé)任目標(biāo)是對(duì)“雙元聯(lián)合體”具有責(zé)任感，并努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和責(zé)任目標(biāo)融為一體，才能推動(dòng)“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。
（2）共建組織。系統(tǒng)科學(xué)的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級(jí)發(fā)展為有序、的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學(xué)校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達(dá)到趨同目標(biāo)而創(chuàng)建的一種組織形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織保障。為此，需組建管理團(tuán)隊(duì)（如管委會(huì)、理事會(huì)等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責(zé)任”平衡點(diǎn)，確保“雙元聯(lián)合體”正常運(yùn)行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學(xué)校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等，推動(dòng)學(xué)校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)合作的可持續(xù)發(fā)展。
4.2減小校企合作的阻力
（1）不斷改進(jìn)。系統(tǒng)科學(xué)的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對(duì)隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇，對(duì)于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機(jī)制；對(duì)于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負(fù)反饋機(jī)制。主動(dòng)選擇的本質(zhì)就是改革。“雙元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標(biāo)和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，對(duì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)中心、在職員工培訓(xùn)等進(jìn)行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴(kuò)展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。
（2）齊心管理。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運(yùn)行流程，圍繞趨同目標(biāo)進(jìn)行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，開發(fā)課程、教材，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。
（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應(yīng)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。
4.3使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近
增加校企合作動(dòng)力，減小校企合作的阻力，能推動(dòng)校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動(dòng)力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運(yùn)行。努力推動(dòng)校企合作相關(guān)方的利益和責(zé)任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長(zhǎng)過程中，核心合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對(duì)參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學(xué)及管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標(biāo)，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標(biāo)。
（2）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、服務(wù)社會(huì)、學(xué)生就業(yè)是高職院校主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)主要的內(nèi)部需求。
（3）政策法規(guī)、人才需求、社會(huì)育人環(huán)境、學(xué)生職業(yè)意識(shí)是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動(dòng)探求協(xié)同的核心合作目標(biāo)，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強(qiáng)校企合作動(dòng)力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責(zé)任是合作動(dòng)力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對(duì)利益和責(zé)任的認(rèn)識(shí)存在較大偏差，就會(huì)增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當(dāng)利益和責(zé)任趨近時(shí)，校企合作的合力才會(huì)趨向大值，使校企合作的效率大。合作雙方利益和責(zé)任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：
（1）利責(zé)趨近型。當(dāng)處于第Ⅰ、Ⅲ象*，校企雙方構(gòu)成了利益和風(fēng)險(xiǎn)共同體。這種共同體不強(qiáng)調(diào)合作雙方承擔(dān)責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)*相同，獲得的利益*相等；而強(qiáng)調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，獲得相應(yīng)的利益。例如，企業(yè)可多承擔(dān)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入責(zé)任，學(xué)?？啥喑袚?dān)一些在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任，學(xué)?？梢园押献鳟a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把秀員工派往學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。只要合作雙方在利、責(zé)兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責(zé)平衡線”，雙方的合作目標(biāo)、內(nèi)部需求和外部需求就會(huì)趨近，從而推動(dòng)校企雙方高效合作。當(dāng)雙方利益和責(zé)任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責(zé)平衡線”時(shí)，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段大值，這是理想的“利責(zé)共同體”。
（2）利責(zé)失衡型。當(dāng)合作雙方的利益和責(zé)任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象*，利益、責(zé)任嚴(yán)重失衡而遠(yuǎn)離“利責(zé)平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強(qiáng)調(diào)合作一方的利益，或者只強(qiáng)調(diào)另一合作方承擔(dān)責(zé)任，而未能兼顧雙方的利益與責(zé)任，這種合作不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久。利益和責(zé)任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動(dòng)力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要?jiǎng)恿Υ笥谧枇?，校企合作就?huì)始終朝預(yù)定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強(qiáng)合作動(dòng)力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動(dòng)合作項(xiàng)目以較快速度和較高水平運(yùn)行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責(zé)平衡線”。建立在“利責(zé)平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機(jī)制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應(yīng)的內(nèi)部體制機(jī)制、學(xué)校主動(dòng)提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進(jìn)參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實(shí)體等措施，突出學(xué)校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學(xué)校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔(dān)者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學(xué)方式有助于增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力，通過搭建趨同目標(biāo)、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺(tái)，可避開“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)”的原有機(jī)制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。
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