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我國高度重視技術(shù)的應用，除了高等職業(yè)教育外，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標主要為培養(yǎng)應用型人才。從電工電子技術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實際應用還有很大一段距離的，這段距離必須以實踐作為銜接的橋梁。就像掌握了游泳的要領(lǐng)，如果不下水，永遠也學不會游泳一樣，只懂理論而不通過實驗、實習和實訓加以訓練，是不可能掌握理論要旨的應用的，理論學得再好，也只是紙上談兵罷了[1]。“理論與實踐相結(jié)合，學以致用”符合應用型人才培養(yǎng)的目的，也遵循了教育基本規(guī)律，將理論知識的教學，更好地與實際生產(chǎn)、生活相對接，強化實踐教學，能引導學生提高分析問題和解決實際問題的能力，能防止理論教學脫離實際應用的傾向，提高學生的專業(yè)應用能力。例如在講解功率因數(shù)時，在交流電路的電感器上通過并聯(lián)電容器，使電路的總電流、線路損耗、總功率比原來都減少，而負載功率卻保持不變，即電源的利用率提高了。如果教師將此案例與實際的電力生產(chǎn)和生活用電相聯(lián)系，闡明提高功率因數(shù)的經(jīng)濟意義和具體方法。不僅能促使學生能理深刻理解功率因數(shù)，還有利于提高學生動手能力，讓學生明白所學知識使用價值，提高理論教學目的性和極積性[2-3]。

2.3提高積極性，激發(fā)學習潛能

興趣是好的老師。興趣是一種意識傾向，人是動機產(chǎn)生的非常重要的主觀因素，濃度的興趣是知識學習不揭的動力和源泉。很多電電氣學科專業(yè)的學生由于基礎(chǔ)薄弱，在電工電子課程學習過程中，感覺越學越困難，因而產(chǎn)生失落感、自卑感，后發(fā)展成為混日子的狀態(tài)。再就是，不少學生在上大學前，在學習上多次受教師批評，體驗到失敗，在老師和同學心目中是“差生”。上大學后接觸具有一定深度和難度的電工電子技術(shù)類課程，就會產(chǎn)生厭學情緒[4]。如果在電工電子技術(shù)課程教學過程中只注重數(shù)理推理和計算，那么學生便會重蹈以前學習過程中產(chǎn)生的負面的學習體驗的覆轍，感覺抽象、枯燥、繁瑣和無味，更不用說具有學習該類課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性了。教育研究發(fā)現(xiàn)，學生成績好壞與學習興趣有很大關(guān)系，如果在電工電子技術(shù)類課程教學中有針對性地，利用實驗（多媒體演示實驗）進行教學，就可以大幅度簡化分析過程，讓大部分學生聽懂和接受，如果讓學生親自動手實驗或?qū)嵱枺銜寣W生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的學習潛能。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入電工電子技術(shù)實踐教學過程，結(jié)合學科專業(yè)的特點，運用適當?shù)慕虒W方法，提高學習積極性，激發(fā)學習潛能，是值得積極研究和探索的問題。比如，在電器控制技術(shù)實訓過程中，根據(jù)生產(chǎn)應用實際，可應用兩個流接觸器，通過相應電路設(shè)計，實現(xiàn)三異步電機的正反轉(zhuǎn)控制，也可通過全倒順開關(guān)實現(xiàn)三異步電機的正反轉(zhuǎn)控制；又如在實訓教學過程中，教師應用仿真軟件濱示三異步電機的點動控制、自鎖控制、聯(lián)鎖控制、互鎖控制，比較電路原理和安裝接線電路圖，可以很好地加深學生對這些看似非常抽像的概念和知識點的印象，幫助學生理解吸收。另外，在實訓時由于操作方法或接線工藝的不規(guī)范均可能導線路的虛接、假接或錯接，在進行通電試驗時都不可能成功。為了通電試驗成功，學生會細心操作，潛心研究故障原因，想辦法修正電路，激發(fā)學生的學習興趣和求知望，使學生對相應的理論學習也更有興趣。

3結(jié)束語

充分發(fā)揮實踐在電工電子實驗課程教學中的作用，讓教學更生動、具體，讓教學形式更為多樣，教學內(nèi)容更豐富更充實，能促使學生對知識學習更靈活更主動，對理論知識的掌握更牢固，并使學生各方面的能力得到更好的培養(yǎng)，從而提高電課堂教學的效果。