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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優(yōu)價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩?？傊?，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)?；诖?，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)?；诖耍趥鹘y(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)?；诖耍趥鹘y(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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高職“貿易實務”課程的教學目標是培養(yǎng)掌握貿易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經貿決策的貿易人才。同時，還應具備一定的聽說讀寫、協(xié)調溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網+”背景下，還要求能夠合理應用互聯(lián)網營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網平臺進行經貿活動，成為復合型跨境電子商務人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網絡信息技術的要求
電子商務是伴隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網絡技術、Web技術、數(shù)據庫技術、電子支付技術、信息安全技術等，貫穿電子商務的全部流程。商家利用互聯(lián)網和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網絡尋找商品信息，貿易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網信息技術的支持。雖然不少技術已經發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術涌現(xiàn)。這也對貿易從業(yè)人員的網絡信息技術水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿易知識的需求
電子商務的迅速發(fā)展給金融業(yè)產生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質的要求
作為一名貿易從業(yè)人員，還應當具備以下能力或素質：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質，能夠自我調控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿易實務網絡課程建設思路
2.1網絡課程資源形態(tài)
網絡課程一般是根據課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內容更加完整，除教學內容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學習或組員協(xié)作學習，而且不受時間與空間的限制，只要有網絡，任何時候都能進行學習。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓指導、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿易流程、不同貿易術語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網上現(xiàn)有教學視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當借用網上的教學視頻，但是由于學生沒有實戰(zhàn)經驗，外貿企業(yè)也未必能充分參與教學，若只有文字和圖片，學生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓
為了使貿易專業(yè)的學生對實際業(yè)務流程更加熟悉，課程可以引進相關軟件，例如Pocib，根據通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務合同、履行合同等。學生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，總結成功與失敗，不斷積累經驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質與表達能力，全面提高貿易從業(yè)技能。
2.2網絡課程建設路徑
2.2.1網絡教學資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網絡資源進行教學，例如組織學生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導學生充分利用多媒體、互聯(lián)網的資源進行拓展。課程教學資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應的教學設計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結合起來，通過不定期的研討、培訓、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網絡平臺挖掘優(yōu)質教學資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設，與其他院校的教師進行切磋與互相學習，也可以組織學生對慕課課程進行自主學習，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網絡工具
就目前情況而言，對于網絡課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習題等基礎功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師與學生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網絡課程建設中，教師可以利用論壇版塊與學生互動，也可安排每個小組對于每個教學模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內互評，增強學生的團隊合作與凝聚力。同時，網絡平臺可設置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學更加豐富多彩?？傊?，在目前“互聯(lián)網+”大環(huán)境下，貿易實務網絡課程的建設與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質教學資源并增強師生間的溝通。然而實際建設過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿易實務課程不斷改革。
“主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現(xiàn)學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。
二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)?；诖?，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。
三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應用到貿易教學理念
在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應用到貿易教學內容
以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應用到貿易教學方法
“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現(xiàn)狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。
(四)模式應用到貿易教學評價
教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。
四、結論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現(xiàn)貿易教學的不斷優(yōu)化。
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