SIKO計數(shù)器GP43-0269成功靠團隊
大成功靠團隊，小成功靠個人。
南京惠言達電氣有限公司致力于打造德國、瑞士等歐洲中小型自動化企業(yè)與國內客戶的連接橋梁，歐美原產工控設備，機電設備，儀器儀表，備品備件 的一站式供應商。主要產品有工業(yè)自動化設備,電工控設備、液壓設備、 電氣設備和零部件等產品。原裝，源頭采購帶給客戶便捷的購物體驗！
圖片可能與實物存在差異，訂貨前請聯(lián)系本司確認
通過廣泛的齒輪傳動形式，達到各種不同的測量方式。
內置滑動離合器用于保護電位計
電位計或電流輸出
多達 3 個凸輪開關輸出可調性
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機械參數(shù)
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 軸 | 發(fā)黑鋼處理 | |
| 外殼 | 鋁 | |
| 傳動比 | 0.1 … 512 | |
| 轉速 | ≤500 min-1 | 根據(jù)傳動比 |
| 軸負載 | ≤400 N | 徑向 |
| ≤150 N | 軸向 | |
| 電位計壽命 | 1 x 106 轉 |
電氣數(shù)據(jù)
編碼器電位計 型號 01, 1圈
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 負荷能力 | 1 W 在 70 °C | ≤30 V |
| 電阻 | 1, 5, 10 kΩ | |
| 電阻公差 | ±10 % | |
| 標準終端電阻 | 0.5 % | |
| 線性公差 | ±1 % | |
| 結構類型 | 混合動力 |
編碼器電位計 型號 02, 10圈
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 負荷能力 | 2 W 在 70 °C | ≤30 V |
| 電阻 | 1, 5, 10 kΩ | |
| 電阻公差 | ±5 % | |
| 標準終端電阻 | 0.2 % | |
| 線性公差 | ±0.25 % | |
| 結構類型 | 金屬線 |
編碼器電位計 型號 03, 10圈
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 負荷能力 | 2 W 在 70 °C | ≤30 V |
| 電阻 | 1, 5, 10 kΩ | |
| 電阻公差 | ±5 % | |
| 標準終端電阻 | 0.2 % | |
| 線性公差 | ±0.25 % | |
| 結構類型 | 混合動力 |
編碼器電位計 型號 03/0.1, 10圈
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 負荷能力 | 2 W 在 70 °C | ≤30 V |
| 電阻 | 5, 10 kΩ | |
| 電阻公差 | ±5 % | |
| 標準終端電阻 | 0.2 % | |
| 線性公差 | ±0.1 % | |
| 結構類型 | 混合動力 |
測量用變壓器， 電流輸出
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 工作電壓 | 24 V DC ±20 % | MWI |
| 輸出電流 | 4 … 20 mA | 當負載 ≤500 Ω |
凸輪開關的負載能力
系統(tǒng)數(shù)據(jù)
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 測量范圍 | 340° ±5° (機械連續(xù)) | 電位計型號 01 |
| 3600° +10° | 電位計型號 02, 03, 03/0,1 |
環(huán)境條件
| 特征 | 技術數(shù)據(jù) | 補充 |
|---|---|---|
| 環(huán)境溫度 | -20 … 80 °C | |
| 相對濕度 | 不允許凝露 | |
| EMV | EN 61000-6-2 | 抗干擾性 / 影響度 |
| EN 61000-6-4 | 干擾發(fā)射/放射 | |
| 防護等級 | IP52 | EN 60529 |
SIKO計數(shù)器GP43-0269成功靠團隊
SIKO計數(shù)器GP43-0269成功靠團隊
SIKO MSA1000-0006
Siko GmbH MSK320-0081
SIKO GP43-0269
SIKO IG06-1530 AXX-127-PP 10-30VDC
SIKO GP43-0269
SIKO AP04-0045
SIKO IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO S70/1-0016
SIKO DA08-0401
SIKO IG06-1530
Sikoma "9030067 3-Wegemischer 3/4"" IG, Kvs 13 grauguss
SIKO DA08-0401
SIKO MSA510/1-0001
SIKO DA08-2185
SIKO DA08-0401
Siko GmbH DA09S-1142-02-120-1
SIKO DA08-0401
Sikoma 9030068 3-Wegemischer 1" IG, Kvs 17 grauguss
Sikoma 9030067 3-Wegemischer 3/4" IG, Kvs 13 grauguss
SIKO AP04-0045
SIKO DA08-0401
SIKO MSA510/1-0001 SSI-EX-OK
SIKO 85258
SIKO AP04-0045
SIKO 85259
SIKO IG06-1530-AXX-127-PP
SIKO IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO DA04-1097
SIKO DA02-0027
SIKO AH 36M-MWI-M-M12
SIKO IG 06-1323，ABO-250-PP
SIKO IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO NR:GP43-0269
SIKO IG06-1308AB0-220-PP
SIKO 76752
SIKO 82182
SIKO IG06-1300
SIKO AP04-0045
SIKO GP43-0269
SIKO KHB13-JS9-OS-M4-PM SZ80/1-0097
SIKO AP04-0045
SIKO DA08-0382
SIKO MS500-0002
SIKO DA04-0343
SIKO DA04-0571
SIKO Hand wheel type KHB1315-JS9-OS-M4-PM
SIKO GP43-0269
SIKO IG06-1530-AXX-127-PP
SIKO MA504-0016
SIKO IG 06-1530
Siko GmbH DA08-2603
SIKO IG06-1530
SIKO GP43-0269
SIKO IF09P/1-0001
SIKO MSA510/1-0001 SSI-EX-OK
SIKO MSA510/1-0001 SSI-EX-OK
SIKO MSK320-0005 s-nr:5-A-E1-5.0-LD-1-0-0.1/8 5VDC
Siko GmbH DA08-2603
SIKO DE09-0254
SIKO GP09-0049
Siko GmbH msa111c-0001
SIKO DA0406-1.0E-14-S
SIKO MSK210-0024 24VDC
SIKO WTB8L-P2231
SIKO IF09P/1-0001
Siko GmbH see the pictures
SIKO 4330-2150
SIKO MSK1000-0256 11-M-E1-2.0-LD-I-1.0-0.25
SIKO MSA510/1-0032? RS485-E1-03,0
SIKO EP-000000057-000
SIKO AP04-0002
SIKO DA09S-02-40-1-E-16H7
目前，高校的常規(guī)模式為單純的理論教學管理，在教學過程中重視理論課程，輕視實踐內容，進而導致在當前的本科實踐教學環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)陳舊僵硬的實踐教學模式。生物工程是一門應用性很強的專業(yè)，在制藥、食品、農業(yè)以及化工等領域具有重要的應用。實踐操作能力在產品生產和科學研究方面都具有較高的要求。所以，培養(yǎng)實踐操作能力強的專業(yè)人才則變得尤為重要。那么，高校在學生培養(yǎng)方面，就需要注重實踐能力。而相關的專業(yè)實踐課程，既可以提高學生對自己農業(yè)院校的生物工程專業(yè)的特色的了解，也可以提高自身的實踐能力和操作水平，為培養(yǎng)具有農業(yè)特色的新工科人才奠定良好的基礎。本文嘗試將“越計劃”應用于生物工程專業(yè)中，進而培養(yǎng)學生的實踐操作技能和科研水平。
1.1理論課教學方面
理論課方面，將以教師的“教”的傳統(tǒng)模式，改為以學生的“學”為主的課程模式，加大過程考核的力度。例如，增加平時成績的比重，嚴格考核學習過程，每次課都給學生設置開放性設計問題，使學生能夠利用所學知識設計針對生物熱點和工程難點的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或者工藝流程。根據(jù)學生設計方案的合法性、安全性、環(huán)境效益、能源評價及經濟效益給出設計成績。每次課的設計成績累計作為學生平時成績的50%。在此過程中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對社會責任感和創(chuàng)新能力。
1.2實驗課方面
實驗課，是大學常見的實現(xiàn)實踐技能鍛煉的方法。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生使用實驗方法觀察和了解各種現(xiàn)象，研究和探索各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教師的指導，學生學會使用一定的儀器、設備和材料，就某些特定問題進行觀察、測量和數(shù)據(jù)處理與分析，并得出或驗證某些科學結論的課程。傳統(tǒng)的實驗課，通常是教師們準備好所需試劑和儀器，學生們根據(jù)擬定的實驗步驟，按部就班地完成，這樣通常實現(xiàn)的是一些單純的驗證性實驗[2]。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法真正實現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。所以，在實驗教學方面，在未來的課程中，努力減少驗證性實驗，多開設設計型實驗。例如，以簡單的工程實際案例作為實踐訓練的內容，請企業(yè)的項目主師、總工為學生實踐制定具體方案，使學生的實踐教學內容更加接近企業(yè)要求。
1.3實習方面
通過進入公司和工程進行社會實習，使學生參與實踐生產的過程，讓他們了解實際生產的相關手段，為將來就業(yè)做好準備?；?ldquo;越計劃”的培養(yǎng)需求，應改進原有實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)，分校內學習和企業(yè)學習兩個階段，合理安排教學時間，盡量做到在校學習3年，在企業(yè)學習實踐和畢業(yè)設計1年。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，教師改革教學方法和內容，使學生在校盡可能多的掌握理論知識。在企業(yè)這1年的時間中，主要通過企業(yè)指導學生解決完成各項在實際工作中面臨的各種問題，提高學生的實踐能力。
2結語
“越計劃”的目的是為國家培養(yǎng)和造就大量的創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量新工科人才。作為地方農業(yè)院校的生物工程專業(yè)，應該根據(jù)自身院校的特色，培養(yǎng)具有特色的工程類人才。所以，農業(yè)院校的生物工程專業(yè)改革，需要結合地方和學校的農業(yè)特色來培養(yǎng)學生，提高生物工程專業(yè)學生的實踐能力與工程創(chuàng)新能力。
SIKO DA09S-02-40-1-I-16H7
SIKO DA04-02-80-1-I-14
SIKO LE100/1-0111 5-AM-E1-2.0-O-S*08
SIKO MSK5000
SIKO 04-022.911 PHASEROTATINGINDIC.|DR-SS144Q/K82-07-002
Siko GmbH IH58M-0468 ABO-2048-PP 10-30DC GERATE-NR 61277749
SIKO AP04-0045
SIKO DE09-1756/91902-1000-2-OK-E-20
Sikora U868DS NO:406011
SIKO IF09P/1-0001
SIKO AP04-S3/00-20-A-0ZP-S
SIKO DR-SS144Q/K82-07-002
SIKO SG60-0014 6000-S-WV58M-0007-T1-N
SIKO 1.HSL20-0102 Handrad Typ HSL20 Oberfl?che B unlackiert Griffbohrung M10 Bohrung/Durchm.(H7) 25 Pa?federnut P9 nach DIN 6885/1 Stiftloch/Durchm./f OS ohne Nabengewinde/f M6/12 Standard Nabe abgedr.D(f7)xl OAN ohne Positionsanzeige PM montiert
SIKO 2.BGD-0004 Ballengriff drehbar Typ BGD M10 Baugr??e M10
SIKO 4.EA-0002 Erstanfertigungskosten Skala (einmalig) Farbe 1-farbig 1-farbig
SIKO 3.MG Mechanik Positionsanzeige Typ S120/1 Ausf??hrung: P ??bersetzung: 100 Zeiger: 2 Nullslung: ON Skala: C1 1-farbig mit kundenspezifischer Skala gem. Skizze/Kundenzeichnung Skalen-Nummer wird nach Auftragserteilung festgelegt
SIKO SEMIKRON_SKKH 57/22E H4
SIKO MB500_500
SIKO SEMIKRON_SKKD 81/22 H4
SIKO MS500-L-PVC-2
SIKO DA09S-0040-M 910 02-40-1-E
SIKO MSK5000-4-E1-PP-O-0.01-8
SIKO MB500(100mm)
SIKO da09s-7360
SIKO HKF16-0213 C-OG-16-OP-OK-18-i-2-ON-N18-C1
SIKO S80/1-W-18I-2-A-ON-N-C1
SIKO S80/1-W-18E-2-A-ON-N-C1
SIKO HKF16-0214 C-OG-16-OP-OK-18-e-2-ON-N18-C1
Siko GmbH DA09S-7360 06-15-1-E
SIKO S G60-0001, 6000-S-OG6-T1-N, 6000mm, GERATE-NR:6233567
SIKO KHB13-JS9-OS-M4-PM SZ80/1-0097
SIKO MA10/4-EG-4-SSI/24-250-SO-RO-S3/00-BS-S
SIKO MS500-0.05-75.0
SIKO AS-510-4
SIKO MS500-1-1.0-01
Siko GmbH see the picture
SIKO MSK500/1-0143
SIKO MSK5000-0438
SIKO AP04-0017
SIKO SZ80/1-0309 N-10-1-E-1-S-C1 AN.SZ80L-1 NR.0240648
Siko GmbH MS500-0002(L-2.0M)
Siko GmbH MB500/1-0105
Siko GmbH AS510/1-0001
Siko GmbH IG06-AXX-127-E1-5.0-W04-12
SIKO DA10-16-30-2-E
SIKO DA09S-02-15-1-i-20-S-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO DA09S-02-50-1-i-20-0-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO DA09S-02-80-1-i-20-0-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO DA09S-02-50-1-e-20-0-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO SKS-P101D
SIKO 76752
SIKO 82182
SIKO SK16
SIKO PHOTO
SIKO DA08-0382
Siko GmbH SGP/1-0068?? 20-28DVC
SIKO SG20-0048
SIKO MSA501-0008
Siko GmbH SG10-0007
Siko GmbH MSK320-0081
SIKO AG03-0049
SIKO AS510/1-0001
SIKO MSK5000-4-E1/5m-PP-O-0.001-2.5
SIKO AG04B-0007 70.8-160W/OB-IP50-KR/20-B-EX-254-PB-SW GERATE-NR:4000300
SIKO IG06-1530 AXX-127-PP 10-30VDC
Siko GmbH DE09-0254
SIKO ABO-1024-EX-OK-1-PP-W01-MS-SV-SG IG07-3908
SIKO DE04-02-W3600-2-10-i-v-14-0-B2-A
SIKO MSA1000-0006 (V1.01),S-E3-OK-NV 24VDC
SIKO DA09S-0807
SIKO DA04-0095
SIKO DA09S-0070
SIKO DA04-0268
SIKO DA09S-0652
SIKO DA02-0228
SIKO DA09S-0040
目前，高校的常規(guī)模式為單純的理論教學管理，在教學過程中重視理論課程，輕視實踐內容，進而導致在當前的本科實踐教學環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)陳舊僵硬的實踐教學模式。生物工程是一門應用性很強的專業(yè)，在制藥、食品、農業(yè)以及化工等領域具有重要的應用。實踐操作能力在產品生產和科學研究方面都具有較高的要求。所以，培養(yǎng)實踐操作能力強的專業(yè)人才則變得尤為重要。那么，高校在學生培養(yǎng)方面，就需要注重實踐能力。而相關的專業(yè)實踐課程，既可以提高學生對自己農業(yè)院校的生物工程專業(yè)的特色的了解，也可以提高自身的實踐能力和操作水平，為培養(yǎng)具有農業(yè)特色的新工科人才奠定良好的基礎。本文嘗試將“越計劃”應用于生物工程專業(yè)中，進而培養(yǎng)學生的實踐操作技能和科研水平。
1.1理論課教學方面
理論課方面，將以教師的“教”的傳統(tǒng)模式，改為以學生的“學”為主的課程模式，加大過程考核的力度。例如，增加平時成績的比重，嚴格考核學習過程，每次課都給學生設置開放性設計問題，使學生能夠利用所學知識設計針對生物熱點和工程難點的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或者工藝流程。根據(jù)學生設計方案的合法性、安全性、環(huán)境效益、能源評價及經濟效益給出設計成績。每次課的設計成績累計作為學生平時成績的50%。在此過程中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對社會責任感和創(chuàng)新能力。
1.2實驗課方面
實驗課，是大學常見的實現(xiàn)實踐技能鍛煉的方法。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生使用實驗方法觀察和了解各種現(xiàn)象，研究和探索各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教師的指導，學生學會使用一定的儀器、設備和材料，就某些特定問題進行觀察、測量和數(shù)據(jù)處理與分析，并得出或驗證某些科學結論的課程。傳統(tǒng)的實驗課，通常是教師們準備好所需試劑和儀器，學生們根據(jù)擬定的實驗步驟，按部就班地完成，這樣通常實現(xiàn)的是一些單純的驗證性實驗[2]。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法真正實現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。所以，在實驗教學方面，在未來的課程中，努力減少驗證性實驗，多開設設計型實驗。例如，以簡單的工程實際案例作為實踐訓練的內容，請企業(yè)的項目主師、總工為學生實踐制定具體方案，使學生的實踐教學內容更加接近企業(yè)要求。
1.3實習方面
通過進入公司和工程進行社會實習，使學生參與實踐生產的過程，讓他們了解實際生產的相關手段，為將來就業(yè)做好準備?；?ldquo;越計劃”的培養(yǎng)需求，應改進原有實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)，分校內學習和企業(yè)學習兩個階段，合理安排教學時間，盡量做到在校學習3年，在企業(yè)學習實踐和畢業(yè)設計1年。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，教師改革教學方法和內容，使學生在校盡可能多的掌握理論知識。在企業(yè)這1年的時間中，主要通過企業(yè)指導學生解決完成各項在實際工作中面臨的各種問題，提高學生的實踐能力。
2結語
“越計劃”的目的是為國家培養(yǎng)和造就大量的創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量新工科人才。作為地方農業(yè)院校的生物工程專業(yè)，應該根據(jù)自身院校的特色，培養(yǎng)具有特色的工程類人才。所以，農業(yè)院校的生物工程專業(yè)改革，需要結合地方和學校的農業(yè)特色來培養(yǎng)學生，提高生物工程專業(yè)學生的實踐能力與工程創(chuàng)新能力。
SIKO KP09-0003
SIKO DA09S-0085
SIKO DA02-0404
SIKO KP04-0002
SIKO DA09S-0255
SIKO KP09-0007
SIKO GA-M7-G30-PW613-V/L-52
SIKO GP44-0179
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SIKO MSK100-0140
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Siko S80/1-0367
siko SKS-P101D(RANGE 30Kpa??OUTPUT 4-20mA)
SIKO SG10-2000I-IV28-1000-LD5(DV5W)
siko Travel Indicator ??4105?? 15154 0-10mm
SIKO DA04-1700 02-15-1-E
SIKO DA09S-02-80-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
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SIKO SZW80-0041 50-0-E-N-B*03 VK-9083 Nr.0671408
SIKO AXX-10-PP
SIKO MA508 EG+ES+L+0.3-SF-83083
SIKO MB500AS-10-0.7-ST-0.7-TM-AM O
SIKO AP04-0050
目前，高校的常規(guī)模式為單純的理論教學管理，在教學過程中重視理論課程，輕視實踐內容，進而導致在當前的本科實踐教學環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)陳舊僵硬的實踐教學模式。生物工程是一門應用性很強的專業(yè)，在制藥、食品、農業(yè)以及化工等領域具有重要的應用。實踐操作能力在產品生產和科學研究方面都具有較高的要求。所以，培養(yǎng)實踐操作能力強的專業(yè)人才則變得尤為重要。那么，高校在學生培養(yǎng)方面，就需要注重實踐能力。而相關的專業(yè)實踐課程，既可以提高學生對自己農業(yè)院校的生物工程專業(yè)的特色的了解，也可以提高自身的實踐能力和操作水平，為培養(yǎng)具有農業(yè)特色的新工科人才奠定良好的基礎。本文嘗試將“越計劃”應用于生物工程專業(yè)中，進而培養(yǎng)學生的實踐操作技能和科研水平。
1.1理論課教學方面
理論課方面，將以教師的“教”的傳統(tǒng)模式，改為以學生的“學”為主的課程模式，加大過程考核的力度。例如，增加平時成績的比重，嚴格考核學習過程，每次課都給學生設置開放性設計問題，使學生能夠利用所學知識設計針對生物熱點和工程難點的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或者工藝流程。根據(jù)學生設計方案的合法性、安全性、環(huán)境效益、能源評價及經濟效益給出設計成績。每次課的設計成績累計作為學生平時成績的50%。在此過程中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對社會責任感和創(chuàng)新能力。
1.2實驗課方面
實驗課，是大學常見的實現(xiàn)實踐技能鍛煉的方法。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生使用實驗方法觀察和了解各種現(xiàn)象，研究和探索各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教師的指導，學生學會使用一定的儀器、設備和材料，就某些特定問題進行觀察、測量和數(shù)據(jù)處理與分析，并得出或驗證某些科學結論的課程。傳統(tǒng)的實驗課，通常是教師們準備好所需試劑和儀器，學生們根據(jù)擬定的實驗步驟，按部就班地完成，這樣通常實現(xiàn)的是一些單純的驗證性實驗[2]。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法真正實現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。所以，在實驗教學方面，在未來的課程中，努力減少驗證性實驗，多開設設計型實驗。例如，以簡單的工程實際案例作為實踐訓練的內容，請企業(yè)的項目主師、總工為學生實踐制定具體方案，使學生的實踐教學內容更加接近企業(yè)要求。
1.3實習方面
通過進入公司和工程進行社會實習，使學生參與實踐生產的過程，讓他們了解實際生產的相關手段，為將來就業(yè)做好準備?；?ldquo;越計劃”的培養(yǎng)需求，應改進原有實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)，分校內學習和企業(yè)學習兩個階段，合理安排教學時間，盡量做到在校學習3年，在企業(yè)學習實踐和畢業(yè)設計1年。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，教師改革教學方法和內容，使學生在校盡可能多的掌握理論知識。在企業(yè)這1年的時間中，主要通過企業(yè)指導學生解決完成各項在實際工作中面臨的各種問題，提高學生的實踐能力。
2結語
“越計劃”的目的是為國家培養(yǎng)和造就大量的創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量新工科人才。作為地方農業(yè)院校的生物工程專業(yè)，應該根據(jù)自身院校的特色，培養(yǎng)具有特色的工程類人才。所以，農業(yè)院校的生物工程專業(yè)改革，需要結合地方和學校的農業(yè)特色來培養(yǎng)學生，提高生物工程專業(yè)學生的實踐能力與工程創(chuàng)新能力。
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目前，高校的常規(guī)模式為單純的理論教學管理，在教學過程中重視理論課程，輕視實踐內容，進而導致在當前的本科實踐教學環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)陳舊僵硬的實踐教學模式。生物工程是一門應用性很強的專業(yè)，在制藥、食品、農業(yè)以及化工等領域具有重要的應用。實踐操作能力在產品生產和科學研究方面都具有較高的要求。所以，培養(yǎng)實踐操作能力強的專業(yè)人才則變得尤為重要。那么，高校在學生培養(yǎng)方面，就需要注重實踐能力。而相關的專業(yè)實踐課程，既可以提高學生對自己農業(yè)院校的生物工程專業(yè)的特色的了解，也可以提高自身的實踐能力和操作水平，為培養(yǎng)具有農業(yè)特色的新工科人才奠定良好的基礎。本文嘗試將“越計劃”應用于生物工程專業(yè)中，進而培養(yǎng)學生的實踐操作技能和科研水平。
1.1理論課教學方面
理論課方面，將以教師的“教”的傳統(tǒng)模式，改為以學生的“學”為主的課程模式，加大過程考核的力度。例如，增加平時成績的比重，嚴格考核學習過程，每次課都給學生設置開放性設計問題，使學生能夠利用所學知識設計針對生物熱點和工程難點的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或者工藝流程。根據(jù)學生設計方案的合法性、安全性、環(huán)境效益、能源評價及經濟效益給出設計成績。每次課的設計成績累計作為學生平時成績的50%。在此過程中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對社會責任感和創(chuàng)新能力。
1.2實驗課方面
實驗課，是大學常見的實現(xiàn)實踐技能鍛煉的方法。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生使用實驗方法觀察和了解各種現(xiàn)象，研究和探索各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教師的指導，學生學會使用一定的儀器、設備和材料，就某些特定問題進行觀察、測量和數(shù)據(jù)處理與分析，并得出或驗證某些科學結論的課程。傳統(tǒng)的實驗課，通常是教師們準備好所需試劑和儀器，學生們根據(jù)擬定的實驗步驟，按部就班地完成，這樣通常實現(xiàn)的是一些單純的驗證性實驗[2]。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法真正實現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。所以，在實驗教學方面，在未來的課程中，努力減少驗證性實驗，多開設設計型實驗。例如，以簡單的工程實際案例作為實踐訓練的內容，請企業(yè)的項目主師、總工為學生實踐制定具體方案，使學生的實踐教學內容更加接近企業(yè)要求。
1.3實習方面
通過進入公司和工程進行社會實習，使學生參與實踐生產的過程，讓他們了解實際生產的相關手段，為將來就業(yè)做好準備。基于“越計劃”的培養(yǎng)需求，應改進原有實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)，分校內學習和企業(yè)學習兩個階段，合理安排教學時間，盡量做到在校學習3年，在企業(yè)學習實踐和畢業(yè)設計1年。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，教師改革教學方法和內容，使學生在校盡可能多的掌握理論知識。在企業(yè)這1年的時間中，主要通過企業(yè)指導學生解決完成各項在實際工作中面臨的各種問題，提高學生的實踐能力。
2結語
“越計劃”的目的是為國家培養(yǎng)和造就大量的創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量新工科人才。作為地方農業(yè)院校的生物工程專業(yè)，應該根據(jù)自身院校的特色，培養(yǎng)具有特色的工程類人才。所以，農業(yè)院校的生物工程專業(yè)改革，需要結合地方和學校的農業(yè)特色來培養(yǎng)學生，提高生物工程專業(yè)學生的實踐能力與工程創(chuàng)新能力。
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