Gemue截止閥514-25-D-1-9-5-1-4美麗價格
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
不要總是怨天尤人，不要總是挑別人的毛病，看別人不順眼，不要總想去改變別人，先調(diào)整好自己的心態(tài)，修好自己的心，一切境都會隨心轉(zhuǎn)。
Gemue截止閥514-25-D-1-9-5-1-4美麗價格
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Gemue 554 20D6037 51 0(DN20) 球閥
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Gemue 554-15-D-1-37-5-1-1 球閥
Gemue 55415D1375G10 流量控制閥
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Gemue 60010852 5.5--10bar,180℃
Gemue 600-50-M-14
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Gemue 610 15 D 7 1 4 1 1/N 隔膜截止閥
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Gemue 610/15/D78205211/NO AEO5,006182.515.60324 隔膜截止閥
Gemue 610-15-D-7-1-14-1 PP 隔膜截止閥
Gemue 610-15-D-7-1-14-1 隔膜截止閥
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Gemue 695-40-D-60-34-4-1 隔膜截止閥
Gemue 698-25-D-1-37-14-C4-AE 隔膜截止閥
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Gemue 723?40D?78?5?404AE?2015?TAV60???99022424 球閥
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Gemue 807-R-40-D-7R-21-14-7-69-5000 PS 15.0BAR STAINLESS CONNECTOR 88039296-7861870/0001 流量計
Gemue 807-R-50-D-7R-21-14-7-73-1000 PS 15.0 BAR PP CONNECTOR 88027077-6650308/0004 流量計
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師資隊伍更加雄厚。粵港澳三地高校林立，底蘊深厚。2016年廣東的普通高等院校有147所，學校數(shù)量位居二，60個學科總共十三所高校進入*1%；香港多所大學排名世界*強、廣州的中山大學、華南理工大學入選國家“雙流”建設(shè)計劃。在此高等教育集群的基礎(chǔ)下，高?？萍紕?chuàng)新隊伍也將融合，將更易組成具有集教學經(jīng)驗豐富、科研能力強且具有創(chuàng)新的師資隊伍，在這樣一支實力雄厚的師資隊伍面前，科技的創(chuàng)新、新產(chǎn)品的研發(fā)都會指日可待。（二）創(chuàng)新建設(shè)效率提高。此前，粵港澳三地高校也會進行其自身區(qū)域的科技創(chuàng)新和科學研究，但高?？茖W研究工作的組織方式，一般按學術(shù)系統(tǒng)，在院（系）內(nèi)組織研究課題組貨研究機構(gòu)，缺乏縱向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和橫向聯(lián)系支持。長期以來，高校的科技創(chuàng)新建設(shè)僅僅局限于表面，局限于從課題申報、立項到結(jié)題、堅定、歸檔，而忽略過程管理，導(dǎo)致高校科技成果轉(zhuǎn)化困難，主動面向經(jīng)濟社會發(fā)展的有效科技體系和運行機制尚未從根本上形成。而今，粵港澳大灣區(qū)背景下，高校之間如同蛛網(wǎng)般相互關(guān)聯(lián)、相互交流，交流的頻繁也讓三地的科技創(chuàng)新環(huán)境變得融洽、創(chuàng)新建設(shè)變得更加容易。因為粵港澳大灣區(qū)目標的一致，橫向聯(lián)系的提高，高?？萍紕?chuàng)新建設(shè)的效率和質(zhì)量提升了不止一個層次。（三）創(chuàng)新思維更加敏銳。當下，粵港澳高等教育之間的融合發(fā)展還存在一定的阻礙。因為歷史的原因，港澳回歸中國時間較短，港澳在英國、葡萄牙近一百年的統(tǒng)治下，文化觀念根深蒂固，當?shù)鼐用袢^與大陸居民有所差異。粵港澳的教育理念也存在明顯的差異，自改革開放到今，港澳兩地的高校一直都是還在采用著西方的教育模式、理念；而大陸內(nèi)地的高校則又是另外一套教育模式和理念。高?？萍紕?chuàng)新隊伍建設(shè)，無疑是讓粵港澳三地兩種不同的教育思維、模式培養(yǎng)出來的知識分子在科技創(chuàng)新建設(shè)的領(lǐng)域中展開思維的激烈的碰撞。正是在粵港澳大灣區(qū)背景的這種碰撞下，推進了高校技術(shù)成果的引進，拓寬了粵港澳高校自身創(chuàng)新建設(shè)團隊的視野及知識領(lǐng)域，粵港澳大灣區(qū)的高校創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新建設(shè)思維也變得更加敏銳。粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新建設(shè)隊伍關(guān)于自身優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的互利共享，為灣區(qū)的高校創(chuàng)新建設(shè)交流探究提供了相應(yīng)的便利，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合攻關(guān)的創(chuàng)新機制，這樣將大大促進灣區(qū)高校科技創(chuàng)新建設(shè)的交叉和融合，提高高校的科研水平和發(fā)展能力，從而推進科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)。
二、粵港澳大灣區(qū)背景下高?？萍紕?chuàng)新人才隊伍建設(shè)不足
（一）相關(guān)體制機制不完善。《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》將創(chuàng)新發(fā)展擺在核心位置，對我國建設(shè)創(chuàng)新性國家提供了行動指南和指導(dǎo)方針。當前我國的創(chuàng)新獎勵機制尚未健全完善，對科技創(chuàng)新隊伍采用的管理制度也是行政部門的管理制度，缺乏針對性和系統(tǒng)性。粵港澳大灣區(qū)雖然存在“國兩制、三個獨立關(guān)稅區(qū)”的特點和優(yōu)勢，但是關(guān)于高校教育、高校科技創(chuàng)新方面的政策還不完善，缺乏具體的合作機制和有效的舉措。由于獎勵機制不完善、科技成果評價體系不健全，導(dǎo)致科技創(chuàng)新人員的付出和收獲的回報并不成正比。此外，部分科技創(chuàng)新人員擁有很好的課題想法，囿于缺乏團隊成員只能單打獨斗現(xiàn)象。（二）科技成果轉(zhuǎn)化率低。三地高校仍然過于偏重于學術(shù)研究，存在論文發(fā)表多于科教融合及科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用不足的現(xiàn)象。根據(jù)清華大學、復(fù)旦大學等20所高校聯(lián)合完成的一項題為“大學科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”的研究報告顯示，我國高校每年取得6，000～8，000項科技成果，但其中實現(xiàn)成果產(chǎn)業(yè)化的不到10%。這表明我們的科技成果轉(zhuǎn)化存在很大的弱勢和不足，這是我們科技創(chuàng)新的一個短板。另外，科技成果轉(zhuǎn)化的程序和手續(xù)繁雜，許多科技成果無法接受一層又一層的排隊檢驗和測試，導(dǎo)致部分科技成果喪失了時效性和打擊了科技創(chuàng)新人員的積極性。（三）科研資金投入少，資源投入失衡。我國科研投入和發(fā)達國家的科研投入相比存在很大的差距。我國研發(fā)整體水平仍然存在大而不強、多而不優(yōu)的情況，如基礎(chǔ)研究占比與發(fā)達國家占比水平（15%～20%）相比有較大差距。再如，企業(yè)研發(fā)投入的行業(yè)分布與美國相比不盡合理，非制造業(yè)企業(yè)研發(fā)投入占比僅為14.9%，遠低于美國33.1%的水平。資金投入少，資源分配不均衡。中東部地區(qū)高校的科技發(fā)展可獲得一定可觀的資金投入，但西部地區(qū)科技資金投入較少。（四）科研能力較弱，科技創(chuàng)新人才缺乏。當前高校的教學都是以教師課堂傳授的方式為主，注重教材知識，學生將課本與實際動手操作相結(jié)合的機會較少。學生可以在理論知識上獲得很高的造詣，但是在實際動手能力方面較弱；并且高校教師都是講課為主，能夠獨立進行科技創(chuàng)新研究和有科技創(chuàng)新能力的教師駐校較少，存在科教協(xié)同知識輸出不同步的問題，導(dǎo)致高校學生的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱。在經(jīng)濟化和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化時代，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該越來越成為高校和國家重點發(fā)展的方向。（五）缺乏深層次的合作交流。粵港澳大灣區(qū)背景下高校在教育發(fā)展融合等方面的合作還不夠廣泛和不夠深入。主要體現(xiàn)在合作資源與硬實力的不對等和三地教育理念的差異以及合作機制的不完善。先，粵港澳三地的教育方面的競爭多于合作，各方的合作基礎(chǔ)也不對等。其次，香港教育家程介明教授觀察當今內(nèi)地“雙流”建設(shè)的觀點也反映出類似的理念差異：“‘雙流’沒有一個的定義，但是模糊之中又漸見具體，然而還會不斷變奏。內(nèi)地會覺得原則很清晰，但香港會覺得不夠。兩種思維不在一個平面上互動，也有一個相互讀懂的需要和過程。”后，三地的高等教育的還沒有建設(shè)具體的合作機制，還僅限于探討和探索階段。
三、粵港澳大灣區(qū)背景下高?？萍紕?chuàng)新人才隊伍建設(shè)策略
（一）完善相關(guān)體制機制。2019年發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的五個戰(zhàn)略定位。其中就指出要建設(shè)具有影響力的科技創(chuàng)新中心。在此基礎(chǔ)上，大力推動區(qū)域協(xié)調(diào)與一體化發(fā)展，化解三地因政治、經(jīng)濟、社會、文化不同導(dǎo)致的不同的體制機制的限制阻礙，搭建好粵港澳合作的橋梁，針對性地對高校教育、高?？萍紕?chuàng)新提出系統(tǒng)性的政策并實施。要完善體制機制，協(xié)同制定粵港澳三地科技創(chuàng)新政策，建立科技合作常態(tài)化機制；進一步完善促進投資和服務(wù)便利化的相關(guān)政策，對港澳赴粵投資的創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)和個人視同內(nèi)資享受同種待遇等。（二）重視科技成果轉(zhuǎn)化，加大科研投資力度。各大高校在學術(shù)研究的同時也要注重科技成果的實際應(yīng)用。科技成果的轉(zhuǎn)化不僅是將靈感和想法進行文字表述，還需要實施到具體的實踐當中去。全面宣傳及鼓勵學子積極參與科技研究，并提供有力支持，促進科技成果的轉(zhuǎn)化。例如，高校應(yīng)簡政放權(quán)，給予學生科技成果的自主決定權(quán)力，除特殊情況如涉及國家等外；還要建立健全科技成果轉(zhuǎn)化工作機制和設(shè)立專門處理科技成果轉(zhuǎn)化的部門，提高靈活性；制定科技成果轉(zhuǎn)化獎勵機制，提高學生科技成果轉(zhuǎn)化的積極性；放低準入?yún)⑴c的門檻，吸引有能力、有想法的學生進行教學科研活動，但是同時也要嚴格篩選，爭取做到資源利用大化?？蒲幸行?、有質(zhì)量、具有可行性、科技成果可轉(zhuǎn)化性；爭取做到吸引外來投資；做到不浪費資源，不浪費機會。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高科研能力。全面支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多些舉辦及鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座；推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士與學生交流探討；圖書館引入豐富的書籍，提供強大的知識儲備；開放校內(nèi)外資源共享，如設(shè)備、實驗實訓(xùn)室、場地儀器等；增設(shè)專門負責的部門以及配備專業(yè)的師資力量；開設(shè)科學、有趣的課程，將理論與實踐相結(jié)合，多進實驗實訓(xùn)室，提高動手能力；學生要樹立創(chuàng)新精神，堅持不懈，引入并鼓勵學生多參加科研、教研活動。（四）深入合作交流。粵港澳三地應(yīng)該要整合資源促進協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。一是發(fā)展共同利益同時顧及雙方利益，這就需要三地高校之間進行充分的討論協(xié)商，明晰各自的優(yōu)勢與需要，為制度層面建設(shè)打下基礎(chǔ)。二是借鑒“博洛尼亞計劃”的經(jīng)驗，先由專門委員會起草或是中央政府發(fā)布高等教育合作框架協(xié)議。然后建立第三方高等教育質(zhì)量評估機制，評估和對比各地高等教育的優(yōu)勢與不足，制定區(qū)域高等教育資源共享的準入條件和方案。然后，在全面評估的基礎(chǔ)上建立區(qū)域內(nèi)學分、資格和學歷互認制度，可在部分基礎(chǔ)接近、優(yōu)勢互補的高校先行試點再逐步鋪開。三是尋求共同理念，明確共同目標和展望未來，高等教育集群始終還是致力于服務(wù)科技創(chuàng)新，為粵港澳的創(chuàng)新發(fā)展提供人才儲備。
Gemue 817R40D 72214 169 5000 流量計
Gemue 817R50D7R22 4 67310000 流量計
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Gemue 817-R-50-D-7R-224-6-73
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Gemue 8258-50-D-13714-1-24-DC 流量控制閥
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Gemue 855-R-15-D-7R-21-14-6-24 流量計
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Gemue 865R20D 72214 134 640 流量傳感器
Gemue 865R25D782214 544 1000 流量傳感器
Gemue 88000103-6012052 流量計
Gemue 88004667 5.5--10bar,180℃
Gemue 88037443-6650263/0001 805R40D 72214 169 PS 10.0BAR PP CONNECTOR
Gemue 88075551-6825479/0008 蝶閥
Gemue 88220141-7092820 450100D529141
Gemue 910 G2 K3 5010470A02302432 液位傳感器
Gemue 910 G2 K3 5010560A0230 2432 液位傳感器
Gemue 9650 10D J785 流量控制閥
Gemue 9650 10T M309 流量控制閥
Gemue ATC05029
Gemue C60 12D77305A1 2 HPW 隔膜截止閥
Gemue D480200SLNUL 蝶閥
Gemue D480300SLNUL 蝶閥
Gemue D481 40W332A1EL1 SU06KP0 蝶閥
Gemue D51422D137511
Gemue D51425D137511
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Gemue Typ 423-32D-7-1-4-O4-A0-2015-CY54 蝶閥
Gemue Typ 615/12/D 1 12 52 1 1/N 隔膜截止閥
Gemue Typ R677 32 D 78 71 14 0 FDZ 隔膜截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 15mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally closed 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 20mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally closed 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 20mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally open 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 25mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally closed 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 25mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally open 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 32mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally closed 金屬截止閥
Gemue Type 514 Pneumatically Operated 32mm Butt-weld O.D Tubing Stainless Steel Teflon---normally open 金屬截止閥
Gemue VEN 514-32-D-195-1-2/4-NR.88004061 金屬截止閥
Gemue VERSION N.0 415.15D.112.4.20 蝶閥
Gemue截止閥514-25-D-1-9-5-1-4美麗價格
師資隊伍更加雄厚?；浉郯娜馗咝Ａ至?，底蘊深厚。2016年廣東的普通高等院校有147所，學校數(shù)量位居二，60個學科總共十三所高校進入*1%；香港多所大學排名世界*強、廣州的中山大學、華南理工大學入選國家“雙流”建設(shè)計劃。在此高等教育集群的基礎(chǔ)下，高校科技創(chuàng)新隊伍也將融合，將更易組成具有集教學經(jīng)驗豐富、科研能力強且具有創(chuàng)新的師資隊伍，在這樣一支實力雄厚的師資隊伍面前，科技的創(chuàng)新、新產(chǎn)品的研發(fā)都會指日可待。（二）創(chuàng)新建設(shè)效率提高。此前，粵港澳三地高校也會進行其自身區(qū)域的科技創(chuàng)新和科學研究，但高校科學研究工作的組織方式，一般按學術(shù)系統(tǒng)，在院（系）內(nèi)組織研究課題組貨研究機構(gòu)，缺乏縱向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和橫向聯(lián)系支持。長期以來，高校的科技創(chuàng)新建設(shè)僅僅局限于表面，局限于從課題申報、立項到結(jié)題、堅定、歸檔，而忽略過程管理，導(dǎo)致高校科技成果轉(zhuǎn)化困難，主動面向經(jīng)濟社會發(fā)展的有效科技體系和運行機制尚未從根本上形成。而今，粵港澳大灣區(qū)背景下，高校之間如同蛛網(wǎng)般相互關(guān)聯(lián)、相互交流，交流的頻繁也讓三地的科技創(chuàng)新環(huán)境變得融洽、創(chuàng)新建設(shè)變得更加容易。因為粵港澳大灣區(qū)目標的一致，橫向聯(lián)系的提高，高?？萍紕?chuàng)新建設(shè)的效率和質(zhì)量提升了不止一個層次。（三）創(chuàng)新思維更加敏銳。當下，粵港澳高等教育之間的融合發(fā)展還存在一定的阻礙。因為歷史的原因，港澳回歸中國時間較短，港澳在英國、葡萄牙近一百年的統(tǒng)治下，文化觀念根深蒂固，當?shù)鼐用袢^與大陸居民有所差異?；浉郯牡慕逃砟钜泊嬖诿黠@的差異，自改革開放到今，港澳兩地的高校一直都是還在采用著西方的教育模式、理念；而大陸內(nèi)地的高校則又是另外一套教育模式和理念。高校科技創(chuàng)新隊伍建設(shè)，無疑是讓粵港澳三地兩種不同的教育思維、模式培養(yǎng)出來的知識分子在科技創(chuàng)新建設(shè)的領(lǐng)域中展開思維的激烈的碰撞。正是在粵港澳大灣區(qū)背景的這種碰撞下，推進了高校技術(shù)成果的引進，拓寬了粵港澳高校自身創(chuàng)新建設(shè)團隊的視野及知識領(lǐng)域，粵港澳大灣區(qū)的高校創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新建設(shè)思維也變得更加敏銳?；浉郯拇鬄硡^(qū)高校創(chuàng)新建設(shè)隊伍關(guān)于自身優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的互利共享，為灣區(qū)的高校創(chuàng)新建設(shè)交流探究提供了相應(yīng)的便利，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合攻關(guān)的創(chuàng)新機制，這樣將大大促進灣區(qū)高?？萍紕?chuàng)新建設(shè)的交叉和融合，提高高校的科研水平和發(fā)展能力，從而推進科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)。
二、粵港澳大灣區(qū)背景下高校科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)不足
（一）相關(guān)體制機制不完善?！秶覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》將創(chuàng)新發(fā)展擺在核心位置，對我國建設(shè)創(chuàng)新性國家提供了行動指南和指導(dǎo)方針。當前我國的創(chuàng)新獎勵機制尚未健全完善，對科技創(chuàng)新隊伍采用的管理制度也是行政部門的管理制度，缺乏針對性和系統(tǒng)性?；浉郯拇鬄硡^(qū)雖然存在“國兩制、三個獨立關(guān)稅區(qū)”的特點和優(yōu)勢，但是關(guān)于高校教育、高?？萍紕?chuàng)新方面的政策還不完善，缺乏具體的合作機制和有效的舉措。由于獎勵機制不完善、科技成果評價體系不健全，導(dǎo)致科技創(chuàng)新人員的付出和收獲的回報并不成正比。此外，部分科技創(chuàng)新人員擁有很好的課題想法，囿于缺乏團隊成員只能單打獨斗現(xiàn)象。（二）科技成果轉(zhuǎn)化率低。三地高校仍然過于偏重于學術(shù)研究，存在論文發(fā)表多于科教融合及科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用不足的現(xiàn)象。根據(jù)清華大學、復(fù)旦大學等20所高校聯(lián)合完成的一項題為“大學科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”的研究報告顯示，我國高校每年取得6，000～8，000項科技成果，但其中實現(xiàn)成果產(chǎn)業(yè)化的不到10%。這表明我們的科技成果轉(zhuǎn)化存在很大的弱勢和不足，這是我們科技創(chuàng)新的一個短板。另外，科技成果轉(zhuǎn)化的程序和手續(xù)繁雜，許多科技成果無法接受一層又一層的排隊檢驗和測試，導(dǎo)致部分科技成果喪失了時效性和打擊了科技創(chuàng)新人員的積極性。（三）科研資金投入少，資源投入失衡。我國科研投入和發(fā)達國家的科研投入相比存在很大的差距。我國研發(fā)整體水平仍然存在大而不強、多而不優(yōu)的情況，如基礎(chǔ)研究占比與發(fā)達國家占比水平（15%～20%）相比有較大差距。再如，企業(yè)研發(fā)投入的行業(yè)分布與美國相比不盡合理，非制造業(yè)企業(yè)研發(fā)投入占比僅為14.9%，遠低于美國33.1%的水平。資金投入少，資源分配不均衡。中東部地區(qū)高校的科技發(fā)展可獲得一定可觀的資金投入，但西部地區(qū)科技資金投入較少。（四）科研能力較弱，科技創(chuàng)新人才缺乏。當前高校的教學都是以教師課堂傳授的方式為主，注重教材知識，學生將課本與實際動手操作相結(jié)合的機會較少。學生可以在理論知識上獲得很高的造詣，但是在實際動手能力方面較弱；并且高校教師都是講課為主，能夠獨立進行科技創(chuàng)新研究和有科技創(chuàng)新能力的教師駐校較少，存在科教協(xié)同知識輸出不同步的問題，導(dǎo)致高校學生的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱。在經(jīng)濟化和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化時代，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該越來越成為高校和國家重點發(fā)展的方向。（五）缺乏深層次的合作交流?；浉郯拇鬄硡^(qū)背景下高校在教育發(fā)展融合等方面的合作還不夠廣泛和不夠深入。主要體現(xiàn)在合作資源與硬實力的不對等和三地教育理念的差異以及合作機制的不完善。先，粵港澳三地的教育方面的競爭多于合作，各方的合作基礎(chǔ)也不對等。其次，香港教育家程介明教授觀察當今內(nèi)地“雙流”建設(shè)的觀點也反映出類似的理念差異：“‘雙流’沒有一個的定義，但是模糊之中又漸見具體，然而還會不斷變奏。內(nèi)地會覺得原則很清晰，但香港會覺得不夠。兩種思維不在一個平面上互動，也有一個相互讀懂的需要和過程。”后，三地的高等教育的還沒有建設(shè)具體的合作機制，還僅限于探討和探索階段。
三、粵港澳大灣區(qū)背景下高?？萍紕?chuàng)新人才隊伍建設(shè)策略
（一）完善相關(guān)體制機制。2019年發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的五個戰(zhàn)略定位。其中就指出要建設(shè)具有影響力的科技創(chuàng)新中心。在此基礎(chǔ)上，大力推動區(qū)域協(xié)調(diào)與一體化發(fā)展，化解三地因政治、經(jīng)濟、社會、文化不同導(dǎo)致的不同的體制機制的限制阻礙，搭建好粵港澳合作的橋梁，針對性地對高校教育、高?？萍紕?chuàng)新提出系統(tǒng)性的政策并實施。要完善體制機制，協(xié)同制定粵港澳三地科技創(chuàng)新政策，建立科技合作常態(tài)化機制；進一步完善促進投資和服務(wù)便利化的相關(guān)政策，對港澳赴粵投資的創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)和個人視同內(nèi)資享受同種待遇等。（二）重視科技成果轉(zhuǎn)化，加大科研投資力度。各大高校在學術(shù)研究的同時也要注重科技成果的實際應(yīng)用?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化不僅是將靈感和想法進行文字表述，還需要實施到具體的實踐當中去。全面宣傳及鼓勵學子積極參與科技研究，并提供有力支持，促進科技成果的轉(zhuǎn)化。例如，高校應(yīng)簡政放權(quán)，給予學生科技成果的自主決定權(quán)力，除特殊情況如涉及國家等外；還要建立健全科技成果轉(zhuǎn)化工作機制和設(shè)立專門處理科技成果轉(zhuǎn)化的部門，提高靈活性；制定科技成果轉(zhuǎn)化獎勵機制，提高學生科技成果轉(zhuǎn)化的積極性；放低準入?yún)⑴c的門檻，吸引有能力、有想法的學生進行教學科研活動，但是同時也要嚴格篩選，爭取做到資源利用大化?？蒲幸行?、有質(zhì)量、具有可行性、科技成果可轉(zhuǎn)化性；爭取做到吸引外來投資；做到不浪費資源，不浪費機會。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高科研能力。全面支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多些舉辦及鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座；推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士與學生交流探討；圖書館引入豐富的書籍，提供強大的知識儲備；開放校內(nèi)外資源共享，如設(shè)備、實驗實訓(xùn)室、場地儀器等；增設(shè)專門負責的部門以及配備專業(yè)的師資力量；開設(shè)科學、有趣的課程，將理論與實踐相結(jié)合，多進實驗實訓(xùn)室，提高動手能力；學生要樹立創(chuàng)新精神，堅持不懈，引入并鼓勵學生多參加科研、教研活動。（四）深入合作交流。粵港澳三地應(yīng)該要整合資源促進協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。一是發(fā)展共同利益同時顧及雙方利益，這就需要三地高校之間進行充分的討論協(xié)商，明晰各自的優(yōu)勢與需要，為制度層面建設(shè)打下基礎(chǔ)。二是借鑒“博洛尼亞計劃”的經(jīng)驗，先由專門委員會起草或是中央政府發(fā)布高等教育合作框架協(xié)議。然后建立第三方高等教育質(zhì)量評估機制，評估和對比各地高等教育的優(yōu)勢與不足，制定區(qū)域高等教育資源共享的準入條件和方案。然后，在全面評估的基礎(chǔ)上建立區(qū)域內(nèi)學分、資格和學歷互認制度，可在部分基礎(chǔ)接近、優(yōu)勢互補的高校先行試點再逐步鋪開。三是尋求共同理念，明確共同目標和展望未來，高等教育集群始終還是致力于服務(wù)科技創(chuàng)新，為粵港澳的創(chuàng)新發(fā)展提供人才儲備。
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