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職業(yè)院校承載著教育、科研、服務(wù)社會、文化傳承的重要職能，學術(shù)界關(guān)于職業(yè)院校“要不要搞科研”進行過激烈爭論。以王旭明、熊丙奇為代表的學者認為，職業(yè)院校“一功能是培養(yǎng)人才”，而不是“開展科研”，不應(yīng)承擔科學研究工作[1]。多數(shù)學者認為，科研是職業(yè)院校的基本職能、深化校企合作的載體、深化教學改革的主要動力、提高教師素質(zhì)的抓手、推動學科發(fā)展的重要保障[2]，是暢通人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和文化傳承的“紐帶”，是促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教學質(zhì)量、拓展社會服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校搞好科技創(chuàng)新有利于提升教師講課內(nèi)容的前瞻性、性，有利于提高專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐菏澤轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、調(diào)整升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的能力[1]。近年來，菏澤職業(yè)院校貫徹執(zhí)行相關(guān)科技、人才政策，出臺、修訂有關(guān)課題、經(jīng)費、成果與獎勵方面的管理文件，科技管理體系逐步健全；不斷強化體制機制改革，創(chuàng)新科技管理、績效評價、考核驗收模式。先后出臺多項人才引培措施，加強科技人才績效評價，考核機制逐步完善；加大對學科創(chuàng)新團隊、秀科技成果的獎勵力度，科研激勵機制逐步完善；設(shè)立專項科研基金，組織教師申報各級各類研究課題，強化科研經(jīng)費使用管理；促進學術(shù)交流，鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議，積極搭建科技交流平臺；根據(jù)菏澤主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整科技創(chuàng)新方向，建立產(chǎn)學研融合創(chuàng)新平臺，服務(wù)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換的能力逐步提升[3]。

二、職業(yè)院校科技創(chuàng)新工作存在的問題

（一）科研定位模糊、管理體制有待完善

目前職業(yè)院校科研管理力量薄弱，管理、獎懲機制不太完善[4]；有些院校對科研工作重視不夠，尚未設(shè)立專門的科研管理機構(gòu)；科研管理隊伍理念落后、服務(wù)意識不強；對科研立項、申報程序、組織實施、考核驗收的培訓(xùn)不足。科研管理機制單一、定位模糊，存在重立項、輕過程問題，科技成果少、質(zhì)量低，制約了職業(yè)院校的快速發(fā)展[5]。

（二）缺乏高層次人才，學科創(chuàng)新平臺薄弱

職業(yè)院校高層次人才引進困難，缺少高水平人物[6]。教師的科研基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新意識不強，功利化傾向明顯，研究方法不當，科技水平偏低；科研培訓(xùn)、業(yè)界鍛煉少。學校缺乏高水平的學科帶頭人和科技創(chuàng)新團隊；團隊管理缺少核心和有效的管理機制，跨學科跨專業(yè)科研團隊數(shù)量不足，產(chǎn)教融合創(chuàng)新團隊奇缺[4]。

（三）科研經(jīng)費短缺，硬件設(shè)施不足

科技資源未能優(yōu)化整合，科研立項困難，經(jīng)費來源渠道較窄[5]，主要是各級各類縱向科研經(jīng)費，企業(yè)委托的橫向研究課題少。學校缺乏長遠的科研發(fā)展規(guī)劃，缺少教師開展相關(guān)科研工作的國內(nèi)外科研資料、數(shù)據(jù)庫；高層次科研成果少，主要以學術(shù)論文和科研項目為主，科技發(fā)明、創(chuàng)新能力不強[6]。

（四）科研保障條件較差，科技思維狹窄

職業(yè)院校學科方向分散、科技力量薄弱、設(shè)備儀器不足，科研保障體制、激勵機制不健全；科研管理的信息化程度低，網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺建設(shè)落后。辦學理念存在重技能輕人文現(xiàn)象，教師的科研自信不足、定位不準、功利性較強、特色發(fā)展不明顯。

（五）服務(wù)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力不足

職業(yè)院校教師的科技培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化成為科技創(chuàng)新成果的效率較低，尚未形成特色鮮明的應(yīng)用型學科研究方向，科技成果的落地轉(zhuǎn)化率不高；科研項目、科技創(chuàng)新平臺、國內(nèi)發(fā)明利授權(quán)等所占菏澤市相關(guān)總量的比例很低，促進菏澤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技成果少，服務(wù)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換的能力不強[3]。

三、職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新服務(wù)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換的戰(zhàn)略對策

（一）建立健全科技管理體系，強化科技體制建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)重視科技創(chuàng)新工作，設(shè)立專門的科研管理機構(gòu)，負責科研工作的組織協(xié)調(diào)[2]；要圍繞學校學科布局，以創(chuàng)新團隊建設(shè)為支撐，以學科帶頭人為核心，以科研目標為導(dǎo)向，認真開展科學研究的組織工作；建立健全科研管理體制機制，加強績效考核評價，改革、創(chuàng)新激勵機制，為科研工作提供經(jīng)費預(yù)算、考核評價、驗收監(jiān)督的制度保障；要以學科帶頭人、學術(shù)骨干為核心，以創(chuàng)新團隊提升科研成果產(chǎn)出質(zhì)量；強化科研管理部門的服務(wù)意識，簡化辦事流程，營造良好的科研氛圍[5]。

（二）建設(shè)高水平人才隊伍，創(chuàng)新人才管理模式

牢固樹立“人才是一資源”的理念，改革、完善職業(yè)院校體制機制，根據(jù)學科發(fā)展需要，圍繞菏澤七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，形成完整的引才計劃、育才計劃和養(yǎng)才計劃，培養(yǎng)造就一批科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。實施人才培養(yǎng)工程，建立人才考核制度，完善人才流動機制，創(chuàng)新人才管理模式，支持交叉學科發(fā)展，建立跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的科技轉(zhuǎn)化聯(lián)盟，激勵人才發(fā)展；引導(dǎo)秀人才到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推進人才資源整合，營造寬容人才、服務(wù)人才的良好環(huán)境，為菏澤產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才、智力保障[6]。

（三）加大科研經(jīng)費投入，強化經(jīng)費使用監(jiān)管

在爭取菏澤地方各級政府政策支持、財政科技資金投入增加的同時，職業(yè)院校要加大科研經(jīng)費的投入力度，設(shè)立校級科研專項基金，爭取企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的橫向研究經(jīng)費。制定嚴格的經(jīng)費使用報銷制度，強化經(jīng)費的監(jiān)管，提升科研經(jīng)費的使用效能[7]。

（四）加快學科平臺建設(shè)，提升團隊創(chuàng)新能力

職業(yè)院校要以菏澤經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合學科未來發(fā)展趨勢，注重突出特色優(yōu)勢，形成穩(wěn)定的、特色鮮明的學科方向；堅持準確定位、揚長避短，凝煉研究方向，注重特色內(nèi)涵發(fā)展，支持菏澤主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)突破，擺脫目前職業(yè)院校的“強位弱勢”地位[1]。職業(yè)院校應(yīng)依托自身科技優(yōu)勢，以中青年學術(shù)骨干、創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化學科專業(yè)資源配置，促進學科滲透融合，加強學科創(chuàng)新平臺建設(shè)，培育一批能夠立足菏澤、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢集中、特色鮮明的跨學科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新團隊，提高科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率[6]。

（五）實施科研績效考核，完善科技創(chuàng)新激勵機制

職業(yè)院校應(yīng)出臺、完善“科研考核評價管理辦法”，建立教師科研績效考核和彈性累計機制，把科研工作納入教師工作量計算、職稱評聘系統(tǒng)。組織秀科研成果評選、獎勵，建立健全科研激勵機制。從觀念、制度、管理、服務(wù)等方面明確職業(yè)院校科研定位，加強以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，提高科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化率，推動菏澤主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新水平的提升[5]。

（六）加快科研成果落地轉(zhuǎn)化，服務(wù)菏澤產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

職業(yè)院校堅持“教育沒有科研作底蘊就是沒有靈魂的教育”、“科研興校”、“科研強校”理念[1]，明確學校的科研定位、目標、功能，采取差異化策略，突出“應(yīng)用性”、“地方性”，凝練學校優(yōu)勢特色；以培育菏澤七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為重點，發(fā)揮學校的科技資源優(yōu)勢，積極對接菏澤七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展機制，切實促進科技成果的落地轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換的能力[8]。

（七）加強學術(shù)交流，嚴格學術(shù)道德規(guī)范

加強科研經(jīng)驗交流、教師技能培訓(xùn)，開展科技實踐、業(yè)界鍛煉，不斷提高教師的科技創(chuàng)新能力。學校邀請高水平雜志主編、學者教授舉辦專題講座，建立博士、教授學術(shù)交流制度，讓教師及時了解學科方向的前沿動態(tài)，提高課題申報材料的撰寫水平[4]。采取“走出去、請進來”的方式，支持教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議，營造濃厚的學術(shù)氛圍。

（八）實施產(chǎn)教融合，建立協(xié)同創(chuàng)新機制

職業(yè)院校通過專業(yè)設(shè)置緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，常年選派教師到企業(yè)、行業(yè)進行業(yè)界鍛煉，提高教師的實踐能力、科研水平；聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師和席技師作為兼職教師、參與教案教材編寫，培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)需求，具有較強實踐能力、較高綜合素質(zhì)的技能型人才[9]。職業(yè)院校依托優(yōu)勢特色，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，整合內(nèi)部科技資源，加強與科研院所、企業(yè)、行業(yè)的深度合作交流，聯(lián)合申報省市重點實驗室、工程技術(shù)研究中心等科技合作平臺，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，提升科技創(chuàng)新能力和服務(wù)菏澤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力[8]。

（九）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)科技資源共享

職業(yè)院校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，突破數(shù)據(jù)壁壘，實行互聯(lián)互通，力爭融入創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)菏澤產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)突破。樹立互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維，引進的科研管理系統(tǒng)，建立科研微信（QQ）工作群信息共享機制，探索搭建“互聯(lián)網(wǎng)+科研管理”信息化服務(wù)平臺，優(yōu)化管理流程，提高管理效率，實現(xiàn)產(chǎn)學研用資源共享，方位服務(wù)于科技創(chuàng)新體系建設(shè)和菏澤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展[7]。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校應(yīng)密切圍繞菏澤產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，抓住“突破菏澤，魯西崛起”的歷史機遇，積極推進職業(yè)教育體制機制改革，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，加快提升專業(yè)設(shè)置與菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展需要的契合度，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換提供*的高技能“智造”人才[7]；樹立大數(shù)據(jù)思維，積極整合校內(nèi)外科技資源，通過高層次人才帶動、產(chǎn)學研融合打造高水平科技創(chuàng)新平臺[8]。2019年初出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計和政策舉措。2019年5月9日，菏澤市職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟成立，積極構(gòu)建“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作模式，實現(xiàn)資源共建共享、校企“雙贏”，將加快職業(yè)教育改革和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，有力促進菏澤職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，對實現(xiàn)菏澤新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，助推菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，打造菏澤職業(yè)教育新品牌具有積極意義[10]。